亲爱的朋友：

你们好！写这封信的时候，已经是冬天了，元旦的钟声即将敲响。想想写第一封信，也就是刚刚成立专业阅读网络共同体的时候，还正是初夏，岁月在不知不觉中流逝。

回首这段时光，大家建立了各自的阅读专帖，有一批老师跟帖量已经在100帖之上。除了根据各自的需要分别阅读，项目组还建立了专业阅读QQ群并分为中学组和小学组，开展了经常性的讨论，最终以“相约星期五”的形式固定下来。通过网络，我们共读了《给教师的建议》，并逐渐开始了更漫长的修炼，主要是对于新教育实验最重要的一批工具（我们称之为兵器库）的理解和修炼，比如“父性之爱与母性之爱”、“浪漫－精确－综合”以及即将开始的心理学主要问题讨论等等。

为什么要开始这种对兵器库的讨论？

首先，是因为我注意到部分朋友陷入两种阅读误区。一种是学院派的阅读方法，强调理论的系统性，以为只要将古今中外的大教育家的作品一路读来，便能够运用于实践。这种阅读是基于一种静态的阅读观，认为知识是储备待用的，需要时可以提取出来。我称这种阅读为赵括式阅读，因为这种阅读将知识视为名词，视为生命之外的可以移动的物体，结果导致了知识因脱离背景而不能解决问题。二是经验型阅读方法，遇到问题以后寻求解决方法，这当然是一种正确的反应，但问题是，这种阅读往往走向单纯的技术主义，头疼医疼，脚疼医脚，始终缺乏对于教育以及教学问题的整体理解，不能把问题放在背景之下思考和解决。许多流行的教育图书，包括名师经验等，均属于此类。在我们的专业阅读推荐中，这类图书也占据一定的地位，但只是作为从属性的技巧而运用，不是专业阅读的核心。但是总有些朋友趋向于沉溺于这种阅读，从而影响了真正的自我修炼。

在上一封信中，我指出要从感性阅读走向知性阅读，也就是说，新教育虽然逐渐开发专业阅读地图，会推荐一系列的书目，但书目毕竟是工具性质，而专业发展的关键，是教师解决教育教学问题的智慧（即所谓的默会知识）。

解释一下，我们知道，人认知事物或者解决问题，不是对事物或者问题的简单反射（行为主义观点），而是通过自身的认知结构（包括知识结构和思维方式）去把握和处理。这个结构仿佛一张内在的地图，可以迅速对外界的信息进行分类处理，如果地图上有太多的盲点，那么就意味着有一些信息无法进行处理，就会被视而不见或者简单地堆积在大脑中（死记硬背即在此列）而不能加以利用，或者加以歪曲的利用。对教育者而言，所谓知识结构，其实就是学科知识、教育学心理学及职业知识、人文科学知识的合理搭配，任何一块短板，都可能制约结构发挥整体功能，而每一块的知识，愈是丰富，便愈容易彼此间建立起联系，解决问题便愈多支撑。组成结构的材料是为数不多的基本概念，知识由基本概念编织而成，基本概念是我们理解世界、把握知识、解决问题的基本工具，一切具体方法，只是基本工具的反复组合和情境下的运用。教育的发展，是对一些基本概念在新的语境下的强调、排列、阐释和创造。而在一个知识爆炸的时代，我们很容易将信息误认为是知识，而导致大量信息的拥塞，浪费了时间而获益不多。因此，新教育特别强调对包含基本概念的基本书籍的研读，比如《给教师的建议》（自尊、思维挑战）、《爱的艺术》（父性之爱与母性之爱、自爱）、《教育的目的》（浪漫－精确－综合）、《儿童的人格教育》（自我镜像、高期待与细跟进）等等，从某种意义上，对十组左右概念的深入理解，不但是理解新教育的前提，也是理解整个教育的前提。在共读中，我们或许仅仅是熟悉这些概念而已，但在漫长的教育教学生涯中，这些概念将反复起到作用，最终让我们受益终生。因此，虽然对某些概念的理解是一种挑战，但这是一种值得尝试的挑战，哪怕是蒙胧的感知，也是有益的。

如果再打一个比方，将人脑视为电脑的话，知识结构就如同操作系统。或许我们长期使用的是九八系统，这个系统，是在知识相对匮乏和被垄断的应试教育背景之下形成的基于行为主义的系统，它将知行割裂开来，比较强调机械死板的对死知识的训练和掌握，强调对儿童的训诫，而新课程也好，新教育也罢，则意味着另外一套软件，这套软件是基于新的社会背景下对教育的新的理解而开发出来的，代表了人类对教育理解认识的新的高度。但这套软件，却无法与九八系统完全兼容，它需要在XP系统下才能够完全发挥作用。如果将它安装到九八系统中，会出现以下故障：一是新软件的功能无法得到完全发挥，只有与旧系统一致的地方才能够发挥有限作用；二是旧系统会以自身的原理逻辑对新软件的某些部分进行改造，使之变形以适应系统；三是有可能因为系统不兼容而造成软件无法使用，系统堵塞，电脑运行速度变慢甚至死机。新课程改革以来，我们在讨论教育时多了许多新的术语，例如主体性、最近发展区等，但是我们的教育教学并未有本质的改变，原因之一，就是因为旧的系统妨碍了我们对这些概念的真正的理解。

新教育专业阅读强调知性阅读，强调基本书籍研读，强调对基本概念的理解，就是强调对于新的系统的基础语言的掌握与理解，这些基本概念是根本，是理解纷繁复杂的教育教学现象的基本工具。只有通过这种有效的阅读，我们才能够打破思维障碍，对旧的系统进行有效的改造和升级（而不是彻底更换），从而更适应教育教学现实。用埃德加·莫兰的话说，就是必须重新构筑合宜的大脑。

知性阅读是充满挑战的，但人的理解力，就是在挑战中逐渐提升的。为了帮助大家更好地进行深度阅读，我们也尝试通过共同体的方式来推动，因此，若有可能，请专业阅读实验者们尽可能参与新教育实验专业QQ群（中学群：59629315小学群：57294115）的相约星期五（每周五晚19：00－21：00）专业阅读讨论，在其他任意时间，若有问题，也可以在群里提出，如果不方便上QQ，也可以通过论坛提出自己在专业阅读方面的困惑，可登陆教育在线教师专业发展论坛，在置顶帖“新教育实验教师专业发展答问录”一帖（http://bbs.eduol.cn/2008-6/14/223158323112.html）中留言，我会尽快回复。因为我工作日渐繁忙，无精力一一浏览各位的专帖，论坛的日常管理已经交给我的助手杨超，具体事务可与他联系。

当然，我也注意到专业阅读目前的现状，有一批朋友苦读不辍，特别令我感动的是，有几十位网友坚持参与共读，虽然未必有时间参与群讨论，但对我们发布的共读材料都做了详细的阅读和批注，长此以往，他们必将从中获益。也有一些朋友，发帖越来越少，甚至渐渐地淡出专业阅读，不能很好地坚持。对于项目组而言，永远会与真正的阅读者站在一起，和那些虽然迷茫，但始终不放弃的朋友站在一起。因为无论对于教育还是对于阅读，最重要的始终是信念。什么是信念？信念就是岁月对于种子的承诺，是生命对于寂寞孤独的坚持，是对于生命必将开出花来的坚定，当然，也是对于新教育以及同行的朋友们的信任。

在这个浮躁的时代，能够与一批相信岁月的老师并肩站在一起，我常常感觉到一种沉静的幸福，因为我们共同热爱阅读，是属于尺码相同的人。

祝

元旦快乐

新教育专业发展项目组　魏智渊