课题名称

六年级数学自主总复习的研究

课题负责人

王小军

学科

数学

年级

六年级

课题组成员

六年级数学教师 

课题

研究

背景

六年级数学总复习内容多，形式单一等因素直接影响总复习课的效率。学生原有的知识水平参差不齐， 复习课如果组织不好，只作简单重复，则如炒冷饭；基础好的同学觉得索然无味，基础差的同学塞不进去，整个课堂毫无生气，严重影响教学质量。 其中提升学生的自主性复习最为关键，在总复习中，教师应以学定教，引导学生自主复习；罗列复习要点，自主整理知识；参与小组讨论，自主梳理关系；强化多层练习，自主巩固技能；研究思维特征，自主体会方法等策略，旨在激发学生复习动机，提升总复习课题效率；并能将知识有机结合，形成知识网络，从而提高学生的综合数学素质和解决问题的能力。

课题研究主要目的

《六年级数学自主总复习的研究》的目的：一、总复习是小学数学教学中的一个重要环节，我们通过课题研究，使自己和身边的老师对总复习有一个清楚的认识，引起师生对“总复习”方式的重视。二、使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所知识的系统化过程，改变了传统的简单老师讲解——学生记忆——机械的练习的复习模式，这个过程的优化对于小学阶段减轻学生过重的学业负担尤为重要，同时增强学生自主复习的意识，掌握一定的复习方法，使学生的复习具有持久的动力。三、通过实施自主复习，是学生学会做学习的主人。这也是实施该课题研究的现实意义和理论意义。培养学生复习的能力，养成自主复习的意识，掌握一定的复习方法，为学生以后的学习生活打下坚实的基础；改变一些老师复习课的传统思维，改变以题海战术搞总复习的策略，为全面提高学校的教学质量服务，为实现高质量的素质教育服务。

课题研究主要内容

   本课题研究的主要内容是在六年级总复习中教师复习课设计、学生复习方法、复习能力、复习意识等的研究。其要点如下：

   1、教师总复习课的教学设计的对比研究。

     传统的复习课多数教师很容易上成是单纯的知识回忆课或新授课形式。课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，或者干脆以练代讲，以讲代练！让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了知识训练课。这种方法虽然不能说是完全无效的，但是教学效率肯定不会很高，而且不利于学生知识的掌握和能力的培养。在平时教学中，我们出去听课或者自己上公开课，很少有老师上复习课，认为“不知道”如何上好复习课？对于复习课教学有很多的困惑，有时也想改变，但是迫于学期期末的考试，就只好一到复习就回归过去的“题海战术”。 有时就选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，有的采用练习——讲评——再练习——再讲评的教学方式，学生也觉得复习课没意思，就是做好多的题目而已。

2、学生在自主复习中复习方法和能力的研究。

   一般复习课堂上，教师都对复习内容进行一定的归纳整理，较详细的罗列知识点和考点，关注一些易错点，以知识再现的方式导入，以题型示例来提升解题能力，以错误归纳来解剖，辅以习题训练来提高，这种方式能比较快速的组织教学，容易把握整体复习进度，对于一些比较难的知识块，这种方式更适合，优越性更明显。但也有一些缺陷：a、学生被动学习b、练习讲评时效率不高；c、学生的学习能力得不到提高；d、知识与练习得不到整合，运用知识解决实际问题的能力得不到提高。

3、总复习要达到的目标和层次的研究。

   教师缺乏对所选例题和拓展性习题的知识背景、呈现过程、考查深度作比较分析。一般情况下教师对题目怎么解？为什么这样解？容易错在那里？为什么错？以前做过哪些类似的题目？还有哪些变式？对这些问题有关注，但还是缺乏对试题的深入研究。比较重视结果，容易忽视思维过程和思维品质。忽视推理过程对认知的影响。有的教师虽然参阅了近几年小考试题和各地试题，但没有去思考各知识点怎么样方式考？考到什么程度？考题中体现的命题思想是什么？对平时教学的要求是什么？没有去思考平时教学中如何更有针对性的去达到这个要求。     

课题研究设想

（途径）

开展《六年级数学自主总复习的研究》,将从“三个关注”“四个提倡”“五个为主”等途径中实现教学质量的提高，实现高质量的素质教育。

 “三个关注”

  1、关注主干知识，注重核心方法；主干知识是考查的重点，也是复习重点

  2、关注课堂组织形式，解决共性问题；提倡讲练结合，精讲精练

  3、关注听课效率，强化师生互动

 “四个提倡”：   

   一要反对简单的答案订正，提倡教师问一个“为什么”？多问一个“为什么”？  

   二要反对就题论题，提倡以点带面，进行知识迁移；  

   三要反对僵化性的知识和答案的记忆，提倡学科知识的运用能力和方法； 

   四要反对盲目训练，提倡针对性的训练。要以再现、整理、归纳等办法把知识串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，要避免冷饭重炒。  

“五个为主”：   

   1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。  

   2、以课本为主。毕业总复习知识点多，覆盖面广，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与其他辅助资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。  

   3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。总结出规律性的东西。做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。   

   4、以练为主。复习课应充分体现"有讲有练，精讲精练，边讲边练，以练为主"的原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要"全"、练的习题要"精"、练的方法要"活"、练的时间要"足"，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。课时练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。练能训练学生的心理素质，使学生在答题时熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战。   

   5、以能力训练为主, 拓宽学生思维，提高解决问题能力。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养，练习必须是相应的。如：注意应试能力的训练、审题的训练、解题思路训练、答题技巧的训练等。练习应体现综合性、发展性、灵活性，还要有一定的层次，满足不同学生的需求，每个学生在原来基础上有一定的提高。  除了这些，我们在复习中还要注意以下几点： 

    1、把握好重点，千万不要胡子眉毛一把抓；这个重点应该包括：知识的重点；全班同学的知识薄弱点等； 

    2、提优补差，促中间。特别关心学困生。是每个学生在自己的基础上都有进步，都能享受到收获和成功的喜悦。 

    3、复习方法和策略要根据具体情况灵活多变，发现问题及时解决，及时调转方向。

    4、要注意小学数学知识与中学知识结构上的衔接，要为中学的学习做些铺垫，适当拓展知识点，激发学生的学习欲望和兴趣。如复习负数时刻适当延伸负数的运算；复习正反比例图像可适当练习函数知识；复习比较两个数平方的和与和的平方这个易错点时，适当讲解平方差公式；复习直角三角形直角边与斜边的关系时，刻适当点拨勾股定理等。这些知识点到即可，不要深入讲解。 

    5、强化学生的思想教育，增强学生的复习信心。不要说自己不是班主任，思想教育就与自己无关。时间证明，我经常的啰嗦和唠叨一番之后，发现学生真的会明白很多道理，懂事很多，学生的眼神和行为表现会告诉你这一点。教育学生要均衡发展，各科同时进步，不要整天只强调自己这一门功课，让学生觉得你是一个自私自利的人，最后他会恨屋及乌，不学数学，反而适得其反。 

   6、千万不要搞疲劳战，注意劳逸结合，适当休息和放松。复习中间我会适当让学生上电脑课，或者给学生放电影，我发现，这丝毫并没有影响到复习效果。

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