时间：2014年9月16日
地点：三楼会议室
人员：语文教师
主持：黄晓燕
内容：
如何培养小学生良好的书写习惯
学生养成良好的书写习惯是每个老师以及家长所追求与期待的！伟大的教育家培根说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”专家研究表明：3～12岁是形成良好行为的关键期，12岁以后孩子的习惯已经逐渐形成了，新习惯再养成就很难了。所以，良好学习习惯的关键期就是小学阶段！
新的课程改革以来,传统的教学观念逐渐被替换,许多教师在追求教学方法的新颖时,忽视了学生的书写习惯的培养。作为小学教师，相信我们都有这样的感觉：当一本书写特别清洁、工整，安排匀称的作业放在你的眼前时，自然感到舒服，是一种美的享受；然而，当一本字迹潦草，安排凌乱，墨迹点点的作业映入眼帘时，厌恶之心就会油然而生。小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的书写习惯会让学生终身受益。下面我就针对自己的教学实际谈谈对学生良好书写习惯的培养。
一、强化教师和学生培养良好的书写意识。低年级学生在数学学习中存在许多不良的习惯：
许多小学生写的字,歪歪扭扭,潦潦草草,大小不匀,有的甚至不像个字；书写坐姿不正确，习惯性地向某一个方向倾斜等等，还有的如，写字姿势和执笔方法不正确，书写不端正、不规范，过分依赖橡皮，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。这些问题如果在低年级得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。不仅写不好字，而且对儿童的身体健康和心理健康成长不利。因此，矫正学生不良的写字习惯刻不容缓。作为低年级数学教师，应责无旁贷地重视这些问题。
良好的书写习惯包括坐姿、执笔姿势正确，书写规范，字迹工整，作业本整洁等。我们应从以下做起：
1.让学生掌握写字和执笔方法。坚持教师示范，反复训练，逐个指导，校正姿势。同时，编一些顺口溜，帮助学生记忆执笔要领，如：“头正身直肩要平，臂张胸开足踏稳，笔尖斜向左前方，三指握笔留一寸。”
2.把10个基本数字的写法，作为书写第一关来抓，让每个学生都明确笔顺，找准落笔、行笔、收笔的位置，对照课本练习书写。在一年级上学期坚持天天练，在“田字格”里严格训练数字的端正书写。训练一段时间后，再把数字从田字格中“解放”出来，在数学作业本或是白纸上书写数字。而在每次的作业批改中，发现不端正的数字就在该数字下面划出波浪线，等同于错题，要求学生改正。如果字迹普遍潦草要求重做。同时，对字迹端正的学生，在等级上有所体现。这样，时间长了，学生就养成了书写端正的良好习惯，也会使学生更加端正学习的态度，更加细心，题目的出错率也会降低。
如：如在教学中要求学生字迹要美观大方，每一行只能写一个算式，每做完一题，要空一行，做竖式时，横线要用直尺画，簿本整洁就是要求学生尽量想好了再写，少用橡皮擦，已经写错了，就应该擦干净了再写，否则，看上去不干净，而且数字也看不清楚，这样既会影响作业的正确率也会影响了美观等要求。并对写字的姿式作了要求，如背要挺直，眼离书本要有一尺远等。尽管这样的要求时时在学生的耳旁提起，但每次批改作业中还是发现不按格式书写或出现错误或字迹不工整得现象，有时几天内做的比较好，过几天又出现了反复的现象，我都及时耐心地指出来，教育学生有错必纠，及时订正。数学是一门严肃的科学，只有严格的要求，才能有利于培养学生一丝不苟的学习态度，帮助学生严肃认真地对待每一步运算，每一次思维过程只有这样才能提高数学作业的质量。
二、言传身教，树立榜样，在潜移默化中培养学生的作业书写好习惯。
要想学生有良好的书写习惯，老师的行为举止对学生的影响是不容忽视的，作为老师，平时书写也应多加注意，我认为对孩子影响最多的，应该是每节课教师的课堂板书。因此在上课时，板书设计要合理，规范整齐，书写应做到一笔一画，哪怕是一个小小的“=”、竖式中的一条横线，都必须用直尺画，另外在作业批改时给学生的批语也要认真书写，一则让孩子能看懂，二也是给孩子一个示模。我在学生的作业及练习卷中常常会发现学生的书写安排不合理、字迹不认真的现象，因此，我觉得通过这样的一些教学手段可以边纠正学生的这种不良的习惯，从而使学生在潜移默化中得以养成好的书写习惯。
在教学工作中，除了平时对学生量分评价外，还要适时对学生进行激励评价。组织学生开展书法比赛就是激励学生提高学生书写能力的一个重要手段。上学期我们举办了作业展，这次活动对孩子和家长的触动很大，好长时间孩子们的书写规范，字迹公正，在班里掀起了比书写的好风气。我经常利用奖励的方法激励孩子们写好字：“谁写的最好，我将在他写的字旁边给送一朵小红花，看谁的小红花得的最多，谁就是优胜者。”在平时课堂的巡查过程中，我采用了“忽悠”政策。“有进步了”，“你这个字写的真漂亮，和你人一样漂亮”，“今天比上次写得好多了……这些话语无疑给了学生很大的动力，看着他们从不爱写字、不爱写作业到现在书写整洁、美观、有条理，我真是由衷的高兴啊！总之，要及时捕捉每一个闪光点，要让每一个学生都享受到表扬夸奖的喜悦，而这种“成功的乐趣”正是学生好行为的内驱力。
三、严格要求,常抓不懈
良好的书写习惯也是慢慢培养出的，因此教师要长时间地抓，要常常抓。抓一两个尖子生是比较容易的，但我们教学要面向全体，要提高全体学生的写字质量那就要抓全体学生，使每一个孩子的字都能在原有基础上有所提高。我班女同学的作业都十分干净，书写规范，男同学有个别写得不好，重点抓了男生的书写。开始学生们书写还比较规范，但随着作业量的增加，个别男学生免不了又出现不认真书写的现象，这时教师严格要求，让该学生重写，直到书写规范为止。现在我班的男同学书写有了很大的进步。
总之，教师要想培养学生养成良好的书写习惯，必须正确引导，强化训练。 “冰冻三尺，非一日之寒”。只有持之以恒，在教学中进行细致、具体的指导，只要我们大家一起努力，小学生一定会养成良好的书写习惯。
时间：2014年10月14日
地点：三楼会议室
人员：语文教师
主持：黄晓燕
内容：
浅谈小学生书写习惯的培养
写字教学是语文教学的一项重要基本功训练。指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也为今后学习和工作打下良好的书写基础。汉字是我国五千年灿烂文化的主要载体，具有严整、大方、秀气、瑰丽等特点。作为一名小学语文教师，有必要担负起传承祖国优秀文化的重任，在教学中，应该下大力气抓好学生的写字基本功，让每一个孩子都写一手漂亮字。那么，如何提高学生的写字水平呢？
一、提高认识，强化教师培养良好书写习惯的观念
只有想不到，没有做不到，观念决定事情的成败。教书育人，是教师的神圣职责。教师在教学中不仅要重视知识的传授，更要重视习惯和人格的培养，做到既教书又育人。
我长期从事农村低年级语文教学，在工作中发现，孩子们书写十分糟糕，不仅汉字不规范，而且格式不正确。究其原因，经过长期的了解，发现不少教师培养学生良好书写习惯的意识非常淡薄。课堂上只顾传授知识，不注意良好习惯的培养，学生的写字和握笔姿势普遍不正确。在我所任教的村小三年级，全班20个学生中，竟然有14个学生执笔方法和写字姿势不正确。学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，有的简直不像样子。
面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业时只着眼于对错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成了不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象。不仅影响身体健康，而且影响了他们一生的发展。因此，我们每位教师必须正确认识培养学生良好书写习惯的重要性，站在培养新世纪人才的高度，树立高标准育人观，把培养小学生的良好书写习惯当成自己的职责去认真完成；把学生的书写当成自己的脸一样去呵护、去重视。
二、激发兴趣，强化学生对书法艺术的热爱
书法是我国古老的一门艺术，在培养学生书写的过程中，用艺术的手段激起学生对书法的热爱。
1.以汉字的艺术历史和结构吸引学生。
我国文化的历史和汉字的演化过程悠久而动人。一些古代书法家刻苦练字的故事，如王羲之练字写了十八缸墨汁，最终成为书圣;唐代草书大家怀素“秃成冢”等，在学生书写练习疲劳时，教师动情地插讲这些小故事，不仅可以提高学生对学习的兴趣，也有利于帮助学生认识书法价值和调整自己的练习心态。在讲解基本笔画时，可以用风趣、幽默的语言描述，如讲“横”画时，可描述为：“两头光光腰细细，左低右高看仔细”；讲解提手旁时，强调“横左伸右缩，要避让右边，搭配合谐”，才能体现整体美。像我们同学一样，互相谦让，团结互助，班级才能积极向上，成为优秀的班集体;再如讲“府”的结构时，形象地讲为：一点一横长，一撇到南阳，南阳有个人，只有一寸长。这样通俗易懂，形象有趣，从而使学生学得轻松有兴致，而且记忆深刻、牢固。
2.以艺术的教学手段鞭策学生。
学生由于年龄的原因，虽说好胜心比较强，但做事缺乏持久性。根据这
种心理特点，教师应发现优点及时表扬，对点滴进步也都要及时给予鼓励，因为
教师的赞誉对学生是一种积极的鞭策，是兴趣延续的助长剂。如写字姿势、执笔
方法正确了，教师给予肯定，并使其成为大家的榜样;哪个笔画写规范了，哪个
字写漂亮了，教师用红笔圈划上，并让其板演为大家示范;谁的作业字迹工整、
大方，就将其作业本展示出来，成为大家学习的典范，即使讲存在的问题时，也
应用启发式的语言给予指正或是让同学之间比较、发现。要让每一个学生都能感
觉自己一丝一毫的进步，让每一个学生都能有兴趣自觉练习，让每一个学生都能
获得练书习字的精神动力。一旦有了动力，自觉性便应运而生，当学生的字能使
自己满意的时候，便形成了自信，而自信是前进的驱动力，周而复始，循环往复，
使人不断地进步。
3.以艺术的创造激励学生。
心理学实验证明：竞赛是激发学生写字积极性的有效手段，因为争强好
胜，不甘落后是孩子的天性。有层次地开展一些竞赛活动，以激发学生的练字兴
趣，可以起到事半功倍的作用。如班内开展优秀作业展评、书法展、手抄报展;
有组织、有计划地推荐、选拔参加各级书法竞赛和向各类报刊杂志社投寄书法作
品，对获奖和所有参赛选手除在物质上的奖励和精神上的鼓励外，还可以在学校
内展示他们的书法作品。这样，经常性地创造展示的平台，学生的积极性被最大
化地激发，写字热情高涨，进步也会很快的。
三、科学训练，注重培养习惯的方法和技巧
汉字不但是一门艺术，更是一门科学。培养小学生良好的书写习惯，必须使之掌握正确的书写方法。九年义务教育小语课程标准指出：“在写字教学中，教师要……教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。”依据课程标准要求，教师在教学过程中必须进行细致、具体的指导，通过强化训练，达到课标对写字教学的要求。比如写字时要做到头正，肩平，眼睛距纸面一尺，笔尖离握笔处一寸，胸口离桌子一拳，学生写字时教师注意巡视，对不正确者给予纠正。
综上所述，写字教学是一项长期而持久的工作，它需要有独特的写字热情，过硬的写字技能和良好的书写意识。学生的良好习惯不是一天就能养成的，它是经过长期严格的训练逐渐养成的，只要我们天天抓，堂堂抓，科科抓，一抓到底，小学生一定会养成良好的书写习惯， 而这一切是需要老师们及时帮助充电、耐心指导和严格训练。只有这样，才能让每一个孩子写一手漂亮字，才能将中国几千年汉字艺术传承和发扬！
时间：2014年11月11日
地点：三楼会议室
人员：级语文教师
主持：黄晓燕
内容：
如何矫正写字姿势
一、要提高学生的思想认识，激发自我矫正动机
学生形成不良书写习惯的原因是多方面的，其中思想不重视是最主要的原因。目前不少学生认为：“字写得漂不漂亮并不重要，只要写得对就行，至于怎样写，那就更无关紧要，只求写得顺手，写得快。”这种观念如果不彻底转变，矫正工作将无法顺利开展。因此，在矫正之前，必须先提高学生的思想认识。使之意识到不良写字姿势给自己带来的危害。
二、要系统进行训练，培养良好的书写习惯
在学生形成矫正的动机之后，教师与家长应配合趁热打铁，及时知道他们正确的动作要领和矫正的方法，并辅助实施。在训练他们正确姿势时要着重做好两项工作：
1.矫正不良的执笔姿势
正确的执笔是矫正他们正确姿势的关键！经过实践探索我发现大部分学生造成姿势不正确的原因是握笔姿势不正确。因为当我们写字时，眼睛总是盯着笔尖走。而大部分学生手离笔尖不符合要求，只有一厘米左右的距离，当你写字时，正确的姿势眼睛看不到笔尖，你的身子眼睛就会不由自主的倾斜，去找笔尖。所以我建议大家，矫正姿势时，先矫正你的握笔姿势。
正确的执笔方法是：食指与拇指的端部轻捏笔杆，特别注意手离笔尖约一寸处，中指的第一指节处顶住笔杆，无名指和小指自然弯曲垫在下面，笔杆上部靠在食指根部的关节处，笔杆与纸面保持45至50度角。执笔时除拇指外的四个手指一个挨一个自然地叠在一起，不疏松拉开，掌心尽可能虚，即做到“指实、掌虚”。
2.矫正不良的坐姿
正确的坐姿是矫正他们姿势的支柱！当前学生中出现的不良坐姿主要有头歪、肩斜、身歪、腰弯、胸压桌沿等，矫正时可以先教给学生正确的坐姿要领。正确坐姿的要领是：“头正、身直、臂开、足安”。头正，就是头部端正，不左右歪斜，使眼睛离纸约一尺；身直，就是坐端正，腰挺直，身子稍向前倾，胸部离桌沿一拳左右；臂开，就是两肩齐平，两臂张开，肩部放松，一手执笔，一手按纸；足安，就是两脚自然下垂，分开平放地上，不要一前一后或叠在一起。
这些动作要领，学生掌握并不难，但要长时间坚持却不容易。如何让他们长时间坚持用正确的坐姿写字，是矫正他们不良坐姿的难点。训练初期，教师与家长应注意及时提醒，反复强调。
三、要人人重视，齐抓共管
目前，不少人认为，写字教学是语文教师的任务，与其它教师和家长无关，这种观念是不正确的。写字是一项重要的基本功，它关系到人的终身发展，与任何人都是息息相关的。况且，矫正学生的不良书写习惯是一项长期而又艰巨的综合工程，单凭语文教师是很难完成的，需要全体教师及家长的协作和参与。全体教师与家长都应认识不良的书写习惯的危害性，迅速行动起来，共同做好学生的不良书写习惯的矫正工作。只有人人重视，互相配合，齐抓共管，做到人人抓、天天抓，一抓到底，才能全面、彻底地矫正学生的不良书写习惯，为下一代的健康成长奠定一块坚固的基石。
时间：2014年12月9日
地点：三楼会议室
人员：级语文教师
主持：黄晓燕
内容：
如何纠正小学生作业中的错别字
一、教学前要有预见性。
根据“先入为主”的效应，纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，可以降低错误率。
那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，并在学生容易写错的地方用鲜明的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。例如教“滚”字这个生字时，把记住“滚”中间部分的“公”字作为掌握“滚”字的关键。先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。
二、利用汉字规律联想识字。
中国的汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字的构字特点、发展及内涵，激发学生学习汉字的兴趣。
1.比较字形。
随着识字量的增加，大量形近字的出现，学生往往把一些字形相近的字认错、写错。如：学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成“放”；学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”。这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新知识起了干扰作用。针对这种情况，在识字教学一开始，就要强调对字形的差异，多观察、多比较、多分析。比较分析时既要注意细微差别，又要考虑到它们的相互间的干扰作用。在防止干扰作用所产生的消极影响，比较时不要把正误两个字同时出现，这样容易使学生越记越混淆。
2.了解字义。
有一些字学生常常用错是因为不解其义。同音字互相替代而产生的别字属于这种情况。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。如果学生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆盖在上面的帐篷，在夜间景物像被一幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”，这样学生就不会把字用错了。
3.形义结合。
教师把形近字，根据字形的结构特点，创设语言环境灵活而有效地建立字音、字义、字形的牢固联系，从而使学生把字记准确、用正确。如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句口诀：“辛苦一点，幸福十分”，用来帮助学生区分。这句口诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨别，还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成的句子也沟通了形义联系。学生读后印象深刻，既准确掌握了字形，又学到了做人的道理。
三、利用口诀、歌词帮助识记难字和轻易混淆的字。
口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合学生好奇的特点，对一些比较顽固的错别字很适合。如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌：“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短。”在学习“柜”字时，根据部件就可编出一句字谜：“好大一棵树”（或“参天大树”）。在学习生字“裕”时，用口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕。”学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，记得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”等等。
四、建立“错别字医院”。
小学生在学习汉字的过程中，知觉不够精细，注意力容易分散，再加上思维习惯的个性差异，所以学习中产生的错误也不完全相同。因此，要使学生从小养成自己检查自己修改的好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题。我就要求学生每个人建立一个“错别字医院”，就是把平时轻易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，要写出自己写错、用错的字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释。如“旱”读hàn，“早”读zǎo，“旱”下边是“干”，“早”下边是“十”。旱，旱灾，陆地上缺水。早，早晨，太阳出来的时候。另外，对记录下来的字，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，每人只测自己错过的字。
这样做的好处有两点：一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨异，遵循了汉字的字理，识字更牢固。二是针对性强，易于学生自我改正。突出了学生这个认知主体的作用。日积月累，培养了学生思维的批判性和良好的学习习惯，错别字重复出现率会大大降低。
五、培养查字典的习惯。
随着学生年龄的不断增长，阅读量的不断增加，不熟悉的字和不能确定的字经常会出现，假如学生一碰到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。反之，则影响学生识字能力和阅读爱好。因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外，当学生碰到两个轻易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次碰到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。因此，第一次碰到两个轻易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。
养成勤查字典的严谨学风，还可以避免写错别字，当遇到没有把握的字，只要查一查字典就解决了。只要教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，学生勤查字典的良好习惯就会逐渐养成，汉字书写的正确率会不断提高。
六、实践体验，变被动为主动。
“表扬如阳光，批评如利剑”，不要让学生因为自己错别字多而感到自卑，不妨变正面消灭为间接解决。可采用各种游戏或竞赛的方式在班级里开展活动，使学生自己自愿强化，比如说走上大街找错别字，同学之间互找错别字，在黑板上展示错别字，互批互改作文等，从中评选出“谁是改错大王”。还可以采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬、奖励，从而来矫正小学生的错别字现象。
总之，教给学生有效的识字方法，培养良好的书写习惯，将有助于学生减少错别字。教师要帮助学生消灭错别字，任重而道远，吾将上下而求索。
时间：2015年3月17日
地点：三楼会议室
人员：语文教师
主持：黄晓燕
内容：
如何指导小学生书写规范字
汉字不仅是用来记录语言的工具，它还积淀凝聚了丰富、深厚的中国文化，是中华民族五千年文明充满魅力而且最具生命力的载体。在中国几千年社会发展的进程中，汉字对团结整个中华民族、发展全民族的经济文化、巩固国家的统一、对外传播中华文化等，都起到了极其重大的作用。因此，学好、写好汉字是是我们每位教师义不容辞的责任，我们教师除了积极推广普通话，还要积极推行规范汉字。
新的语文课程标准要求学生写“规范、端正、整洁”的汉字，在“正确”的基础上突出了“规范”的要求。规范、端正、整洁地书写汉字，对于人的性格、气质、情操产生相当大的影响，因此，我们必须要求学生书写规范的汉字。但实际情况是，由于电脑的普及，以及人们一味追求学生的分数，以致学生的书写越来越差，这已经引起各方面的重视。那么，作为老师应如何指导小学生的书写，时期从小养成良好的书写习惯呢？
一、教师首先自己要练出一手好字。因为在学生的心目中，教师是学生的楷模。教师的一言一行潜移默化地影响着学生。所以，不管是讲课时的，板书还是批改作业、作文时的批语，只要是学生能看到我们字的地方，都要工整规范，给学生起到一个示范的作用。
二、重视写字指导。教师要发挥主导作用，加强学生写字的指导。在语文课堂上，要引导学生读准字音，认真观察字形，认清字的结构，把读与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。对于低年级写字课，教师应充分做好课前准备，把要写的字规范地写在小黑板的田字格中，让学生认读后，要引导学生在练习中领悟汉字的结构规律，要让学生懂得，独体字以及左右结构、上下结构、全包围结构、半包围结构的写法，准确把握各部分在“田”字格中的位置。写字前教给学生正确的观察方法，让学生先从整体上认识，以便整体把握每种笔画正确的起笔、行笔与运笔方法，只有做到心中有数，才能书写出规范、漂亮的汉字。因此，在低年级的写字教学中让学生养成良好的写字习惯是至关重要的。
三、训练指导，纠正姿势。练字时，保证头正、肩平、身直、足安；做到“三个一”；笔画的书写要到位，在田字格或米字格中，弄清每一笔画的位置及运笔方法。学生书写时，教师要适时巡回指导，随时提学生每个字、每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。同时练字要求学生全身心的投入，心静气和，持之以恒，这样就可以纠正草草了事、粗枝大叶、马虎的毛病。
四、示范演示，指导用笔，弄清笔顺。在教学中出现的一些较难掌握的字，在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画上田字格，在田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔名称是什么，它在田字格中的哪个部位落笔，字的每一笔画的名称、用笔方法，以及笔顺等都要给学生讲解清楚，再让学生书写，才能水到渠成。
五、训练是写字教学的关键。教师除了在课堂教学中训练学生的书写之外，还可以开展一些写字活动如：开展写规范字比赛；利用班级黑板报、校内宣传橱窗、宣传材料等文字内容开展纠正不规范字友谊赛；每学期进行几次作业展览，选出一些优秀的作业，通过集中展览，让学生更加自信地使用规范字。
时间：2015年4月14日
地点：三楼会议室
人员：语文教师
主持：黄晓燕
内容：
如何激发低段学生的写字热情
一、采用灵活多样形式，提高学生写字的兴趣
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方式。写字也不是一时就能练成的，要靠长久的坚持下去。要想让活泼好动的小朋友静下心来好好写字，慢慢喜欢上写字，并能养成良好的写字习惯，我们首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。都说兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，只要是他们感兴趣的，那么学起来的效果也会是非常棒的。
二、根据现代教学理念和教学手段，拓宽学生写字的渠道
“课程标准”把语文延伸到语文课堂教学之外，提倡广义课程观指导下的大语文教学。因此，我们对小学生的写字教学，不能局限于传统的教学模式，我们要以新课标理念为指导，拓宽小学生的写字渠道。
1.突破传统教学模式
传统教学模式是一种填鸭式的教育，整个课堂上都是以为中心，以教师代讲贯穿整堂课，学生都处于机械化的接受状态。传统意义上的写字，同样也都是在单一的教学模式和多重的要求下进行的，在这样的形式下只会导致写字教学越来越呆板，使学生对学习的态度产生烦躁的心理，也会变得越来越模式化、机械化。新课标的出现，指导我们在新的理念下，不必按照那种死板、传统的模式教学，写字课的教学要改变以往教师讲解写字知识，学生按照要求抄写，或学生只是简单地抄抄写写的做法，教师要努力为学生创设一种生动活泼的氛围，让学生主动地去发现汉字的构字规律，研究笔画的书写笔法。
2.在思考中写字
在教学中不要一味孤立地教学生写字，而是要采取多种有趣的形式，多创造一些好的氛围，激发学生的创造性思维。比如，在教“日”字时，我让学生多动脑筋，动动笔，仔细发现一下这一字加一笔画可以变成哪些字，由于“日”可以从汉字的笔画变化出很多不一样的生字，所以正好借这一特点来拓展学生的思维，启迪学生勤动脑、勤动手。学生通过自己的思考和书写在日字上加一笔画，变成了“田“、“目”、“由”、“甲”、“申”、“白”、“旦”……这样，由一个“日”字拓展开来，同时也认识和巩固了由日字拓展开来的这么多生字。原来这一个字加上一笔画还可以变成这么多的新字体，使得学生会对中华汉字的奥妙产生更大的兴趣。
三、运用各种写字方法，引导学生主动参与，激活学生创造思维
《语文课程标准》对第一学段的写字教学目标是这样规定的：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”
1. 熟悉字体结构
首先得让学生了解并熟悉各种基本笔画，让学生理解所写的字都是由哪些笔画组成，各种笔画又怎么去写，整个字的笔画如何组合写起来才端正、才美观，使学生能初步感受汉字的形体美。把握好这一关，将对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都是非常重要的。然后再要求学生去观察每个字体的不同构造，汉字的结构变化多样，在汉字的结构中，左右结构的字占得比例最多，这一类型的字，一般有左窄右宽的，左宽右窄的，左右相同的等等。而其他结构的字体也要注意写得均匀一点。
2.师范写、生练写
就低年级的学生来说，教师的范写起着至关重要的作用，写字当中，首先要让学生仔细观察中要写的生字，同桌分析一下每一笔所处的不同位置。再让学生说说该怎么写，注意哪些细节，然后教师再进行一边讲解，一边在黑板上进行范写。轮到学生写时，得先让他们书空写，了解一些笔画顺序，再在书上描红，临写。最后练写，教师这时只需要进行巡视指导书写就行了。这种方法既可以培养学生的观察力，又可以培养他们的自学能力。使他们能养成一个良好的写字习惯。
3. 创设各种形式多样的竞赛活动
学生不喜欢枯燥乏味的写字教学，他们喜欢在玩习，在娱乐活动中学习，因此，作为老师我们应该让学生在游戏中写字，让学生们在玩中写字，把“玩”渗透到低年级的写字教学中 。在“玩”中写字，一般都会收到意想不到的效果。所以我们应该放手让学生去发现，去探索，得出汉字的构字规律。针对这一些，我一般采用了以下几种方法：
（1）作业本上见红花。对于学生作业本上写得好的字体，我都会印红花来表示，一朵表示一般，还需努力；两朵表示还不错，继续加油；三朵表示写得真棒，希望你继续保持。每当学生拿到作业本时，都会迫不及待地打开作业本数起红花来，8朵红花以上的学生就可以得到一个“小博士”，学期末再评出星级作业，并给予一定的奖励。学生对这样的形式，积极性还是挺高的，每次拿到本子都要和自己的同伴进行相互的比较，看看谁得到的红花和“小博士”最多。
（2）组组进行激烈赛。把全班分成4个小组，以小组为单位进行比赛，看看哪组同学坐姿最好、字写得又端正、又整洁，每个人都是代表自己小组里的一份子，要为自己的小组争得荣誉，获胜的小组将得到“你真棒”大拇指一个。
（3）个人抢占大风头。每个星期我都会在班里举行一次个人写字比赛。每位同学都有机会获奖，对于得奖的同学，将得到一本小本子，他们的字体也会被张贴在教室里供其他同学观赏。这样做使学生能增强自信心，对自己有着成就感，还能使其他同学有一个竞争意识。提高他们对写字的兴趣，使整个班级能形成一个良好的写字氛围。
4.评价行为对于学生的写字影响
学生字体的好坏离不开老师和他人的评价，特别是对低年级学生来说，好的评价就是对他们的最大的肯定和鼓励，因此，我们要特别注重他们书写态度是否认真，书写习惯是否良好，还要注重学生对基本笔画是不是都把握了，更要重视学生书写的正确、端正和整洁。通过评价还能提高学生的书写兴趣和自信心。写字教学中教师对学生的评价方法主要有：
(1)言语上的激励
激励性的言语能使人从沮丧中增加勇气和信心，学生也一样，他们都想能从老师和别人那里得到赞扬和鼓励的话语，那他们就会有信心去做好自己所能做到的一些事。作为老师，在面对学生的写字作业时，我们更要注意语言的分寸，要以亲切的鼓励语为主，千万不可以在写字很差的学生面前说出“你的字怎么这么难看啊！”之类的话语。这样只会导致学生对写字的厌烦，更会使他们对写字失去了信心，所以为了使学生能对书写产生兴趣，要多给予鼓励。
(2)书面上的激励
在批改每一次的作业时，我都要对学生之前的作业进行比较，对于这次写字有进步的学生，我就会在他们的本子上写一些鼓励性的批注，比如：“你有进步”、“真棒，老师看到你的字写得越来越有精神了”、“继续努力，你可以做到的”……对于一些写字进步缓慢的学生，我会在他们的本子上写上：“相信自己，你能行的”或者是“老师看到你的字比以前有一点进步了”……这一些都会给学生增加信心和勇气，使得他们能慢慢地写好生字，逐渐喜欢上写字。
总之，在写字教学中，我们只有确立学生的主体地位，了解和掌握儿童心理，激发他们的写字兴趣，运用灵活多样的写字方法，拓展学生的写字渠道，学生才能有写字的主动性、积极性和创造性，他们在写字中才能感受到学习和创造带来的快乐，从而使他们乐学、爱学，使学生们变“苦学”为“乐学”。这样，学生的语文素养，人文素养也就在潜移默化中渐渐深入了。
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