一、教导处功能转型与教导主任的专业成长

n      传统功能

n      现代功能

n      传统角色

n      现代角色

n      教学发展——事/人——成事/成人——事情做了，人成了没有

n       

二、教学细节：小组合作学习

细节1：分工（主持人、记录员、代表小组发言、补充发言人）弱者先说，强者补充。

细节2：从同桌开始合作。

细节3：小组发言，“我”——  “我们小组”

细节4：评价反馈： 好，123；不好，123； 除了内容，合作质量、状态

细节5：组际交流、互动  报幕式 ？补充？评价？质疑、提问、回答

细节6：好的小组——差异资源    展示、介绍、合作方法、参与、指导

细节7：板书  心中要有两套： 一是静态的确定的板书；二是动态的不确定的板书。捕捉资源，梳理。

三、江苏省东庐中学
（一）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。

课堂是学生学习的主阵地，也是课程改革主阵地，课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。因此，课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性（有效且高效），做到真实、朴实、扎实。

1. “讲学稿”的界定。

n      “讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本.

2.  “讲学稿”的特征。

n      “两案合一”

n      “两本合一”

n      “备研合一”

n      “研训合一”

3.  “讲学稿”的使用。
    “讲学稿”为载体的教学流程

（二）教师使用讲学稿的要求：

1. 原则上不允许再布置课外作业。

2. 用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习，拓展学生的思维。

3. 用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中要做到“四精四必”，以“精”保证“必”，用必促使“精”。

4. 用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。

5. 用“讲学稿”教学需要处理好“三个结合”,把握好“三个要”。

（三）学生使用“讲学稿”的要求：

1. 拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2. 课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。

3. 要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

教学 教研 培训三位一体    促进教师发展

n      板块设计：预习导学→探究研讨→训练巩固→拓展延伸

n      学习过程：自主探究→合作研讨→反 思 提 升。

n      教学过程：个人构思→先成个案→交流研讨→后成共案

          →课前反思→实施精案→课后反思→交流提升。

n      教学研究：常态课----“多人同上一节课”的研究课；

            公开课----“一课多轮”的课例研究课；

                   教师每周上交一篇教学反思用于交流；

                   每月举办一次全校性的“月末研讨”。

三、常州市局前街小学

（一）一份年历 （暑假）

年历的意义：

n      体现出时空节律。

n      体现出传统继承

n      体现出常规稳定。

n      体现出特色积淀。

（二）一份行事历（学期初）

行事历的意义

n      策划的整体性

n      常规的延续性

n      管理的监控性

n      领域的分享性

n      条线的协调性

（三）学校管理策略

n      价值观：从成事走向成人

    组织的活动一定要让教师享受到成功、尊严和认可。

n      人际关系观：从单打到群力

n      功能观：从控制走向引领（考核方式：管到引）

     从约束走向导行（提要求到行动手册）

n      日常课堂价值观：关注日常考核，课堂调研临时抽签，人人都认真；

     备课、听课交流日，全校教师评议交流，人人都是考核者。